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  本报记者 唐芊尔 本报通讯员 万心悦这个暑假，一段有关“上海小学生贵州下乡”的视频在网络上引发热议。视频中，少年动身前甩下一句“干农活怕什么？干什么也不想学习，太苦了！”通过10天拔草、摘豆角的历练，他被晒得乌黑，人也瘦了一圈，由衷慨叹：“农人伯伯种粮食太不容易了。回去今后，我要爱惜现在的日子，好好读书！”这场实际版“变形记”，让人捧腹之余，也将目光再次对准了今世青少年的劳作教育现状。

  为了让更多孩子爱上劳作，不少校园在暑期安置了形式多样的劳作作业：低年级孩子择菜、洗碗、做手艺；中高年级学生独立完结一道菜、打造阳台菜园；有的校园还组织学生跟从环卫工打扫大街、去养老院陪同白叟……花样翻新的劳作作业背面，藏着同一个等待：让孩子们在实践中取得生长。

  事实上，早在2020年，国家就先后出台了《关于全面加强新时代大中小学劳作教育的定见》《大中小学劳作教育辅导大纲（试行）》等方针文件，明晰将劳作教育归入中小学必修课程，系统勾勒出劳作育人的蓝图。

  但是，记者在采访中发现，一些校园的劳作教育还面对流于形式、协同脱节等窘境。怎么将校园、家庭、社会拧成一股绳，让劳作教育走出“打卡摄影”的窠臼？对此，记者深化多地校园与家庭，探寻破局之道。

  “本年的暑假劳作作业，是让咱们自己种一种农作物，并记载生长进程。”湖南省沅陵县三年级学生小宇和记者说。湖南人夏天爱吃空心菜，小宇就请外公买了种子，在屋后菜田翻出一小块地种了下去。头几天，小宇天天跑去看，土里啥也没有，急得直犯难。第四天早上，他总算看见几棵嫩芽顶开土块钻了出来，便蹲在那儿开心肠看了良久。

  空心菜长得很快，二十来天就能掐来吃了。他兴奋地用外公的手机把相片发给外地务工的爸爸妈妈，妈妈十分欣喜：“孩子真是长大了。”

  来自浙江省新昌县的小学生牛牛，本年暑假收到了一份“制造家园美食”的劳作作业。他挑选跟妈妈学烧一碗新昌笋丝榨面。

  站在灶台前，他才发现，原本一碗面藏着这么多门路。笋干丝要提早泡软，蛋饼要摊薄切丝，榨面下锅的时刻有必要掐准。在妈妈的辅导下，牛牛手忙脚乱地完结了每个进程。等面端上桌时，现已有点糊了。

  “曾经觉得一碗面用开水煮熟就行，今天才知道，每一步都有考究。”牛牛说，“今后我要继续练厨艺，争夺为家人做顿好吃的饭”。

  记者在查询中发现，并非一切的劳作作业都能落到实处，也有一些流于形式，成为“打卡”使命。

  刚放暑假，北京市初一学生小王收到一份特别的劳作作业：使用蘑菇生成“孢子印”，并创造一幅画。

  听起来挺风趣，可真上手却没那么简略——小王试了好几次，都没能在画纸上留下明晰的印记。妈妈姚女士觉得孩子现已极力了，便让小王把这份不行完美的著作交上去。

  没想到教师的反应很爽性：“不合格，有必要有完好的印子才算完结。”无法之下，姚女士只好买了一幅现成的孢子画，替孩子交了差。

  还有家长反映，校园要求孩子暑期到社区签到参加劳作实践，但居委会没有适宜的活动组织，孩子只能在活动室自习，临走时工作人员直接盖章完事。

  这样的阅历不是孤例。北京师范大学公民与道德教育研讨中心主任班建武以为，许多劳作作业之所以难以落到实处，是因为校园、家庭、社会各方交流不行、资源和谐缺乏。“当时，系统性、专业性的劳作教育协同育人机制没有真实构成。”他表明，尽管方针倡议劳作教育“家庭日常化、校园规范化、社会多样化”，但实际中，校家社三方往往“孤军作战”“点到为止”。“教育部等十七部分在2024年提出推进树立‘教联体’，旨在处理育人进程的协同难题，这对劳作教育而言，是一个重要抓手。”班建武说。

  在江苏省常州市青少年活动中心，常州市勤业中学七年级的学生们各自繁忙——刨花从木材边际卷落，锯声在木匠坊内响起；近邻教室，焊接的微光不时闪耀，电子元件的排列组合检测着耐性与仔细。此外，在勤业中学的校内劳作区域里，学生们还可以直接进行农作物栽培、萌宠照顾，并结合沙画、3D打印等展开科技与手艺艺劳作。

  这种多方交融的劳作教育场景，离不开常州市在“教联体”建造进程中树立的准则保证。常州市教育局副局长俞群吉祥记者说，早在2023年，常州市就公布了《常州市劳作教育促进法令》，构建起以家庭为根底、校园为主导、政府统筹推进、社会协同支撑的劳作教育工作格式。钟楼区组建了由教育、妇联、团委等19个部分组成的协同育人领导小组，明晰多部分、多渠道、多时空协同的培养目标，推进跨界协作协同育人。

  盘活多方资源、打破资源壁垒，也是“教联体”赋能劳作教育的要害。在广东省珠海市金湾区四季校园举行的秋播活动中，百余名师生家长在中医药圃、学科菜地、草木染园等功能区翻地、耕种、洒水。一位参加活动的家长表明：“这种从泥土中取得的感悟，让人收成许多。”

  据了解，早在2022年5月，校园就联合政府、社区及家长委员会等，成立了“校家社美好教育一同体”。到上一年10月，该一同体已招引包含北京师范大学未来教育学院在内的36家单位参加，会聚各方资源为学子生长赋能。

  在四川省成都市东坡小学，劳作教育不再局限于单一场域。班级栽培角里，孩子们围在窗台前给绿萝洒水；校园栽培园中，咱们挽起袖子耕种、育苗、采收，亲手种出的蔬菜送进了食育讲堂；回到家，阳台上多了几个花盆，豆苗悄然冒尖，家长和孩子一同洒水、上肥，再用收成的食材下厨烹饪；社区实践基地里，孩子们推石磨、挖红薯、捡鸡蛋，泥土沾满双手，笑脸分外绚烂。

  东坡小学劳作教师张幸介绍：“在‘教联体’建造进程中，咱们从空间层面打造了贯穿讲堂、校园、家庭、社区的四级梯度劳作实践阵地，让劳作教育随时随地可以产生。学生从调查育苗、田间耕耘，到居家烹煮、社区研学，完好领会粮食从田间到餐桌的全进程，能深入领会农耕劳作的艰苦，养成爱惜粮食、热爱劳作的优秀质量。”

  怎么让“教联体”在推进劳作教育层面真实从“建起来”走向“用得好”？根据当时各地的实践探究，多位专家学者与一线教育工作者就未来展开途径宣布见地。

  班建武以为，要想充沛的发挥“教联体”在高效推进劳作教育方面的非消沉效果，其根本前提是在思维认识上牢牢掌握“教联体”的教育特点。“整个联合体的树立与运作，有必要紧紧围绕‘育人’这一根原本推进。”“要充沛的发挥校园与家庭、社会联合展开劳作教育时的专业引领效果，保证家庭、社会劳作教育可以遵从根本的教育规则。”

  怎么从“教联体”建造的顶层规划上打通校家社协同育人壁垒？俞建群以为，“常州经历”为各地供给了实践样本。“一方面，应加速完善当地相关法规准则，依托法治明晰各方责任，为整合分配各类劳作教育资源、推进实践阵地共建同享筑牢准则根基；另一方面，要坚持政府统筹，健全校家社协同联动机制，科学布局区域劳作教育实践渠道，推进劳作实践资源均衡装备、敞开同享，凝集起推进劳作教育落地收效的育人合力。”

  此外，教联体内部资源互通深度缺乏，也成为各地亟待处理的问题。张幸主张：“深化‘教联体’资源共建同享。推进‘教联体’成员校共建劳作教育资源库，同享非遗课程教案、劳作使命单；推进各成员校轮番敞开实践阵地，联合展开跨校农耕研学、社区自愿服务、劳作成果联展活动，完成优势互补。”

  点评是推进劳作教育落地生根、提高育人实效的指挥棒，专家们以为，“教联体”建造为构建可信、可用、可继续的劳作教育点评机制供给了准则土壤。对此，俞群祥表明，下一步，常州市将完善指向学生劳作素质的小初高一体化点评系统，重视学生劳作习气养成，交融数字技能展开劳作教育进程监测与点评，定时发布学生劳作素质监测陈述。

  “等待未来‘教联体’可以继续深化落地，让更多青少年在泥土中扎根、在汗水中生长，真实收成获益终身的劳作素质与精神财富。”俞群祥说。（记者 唐芊尔 通讯员 万心悦）